B. La comédie musicale au service du récit
Cette seconde partie des propositions de travail autour d’une mise en voix requiert la complicité d’un·e professeur·e de musique mais peut aussi être prise en charge par n’importe quel·le enseignant·e qui aurait le goût du travail musical !
Nous ne l’avons pas évoqué jusqu’ici, mais une des particularités notables de Sticky Petit-Phasme est d’inclure un certain nombre de chansons qui ont autant un rôle de divertissement que de narration. Prenons par exemple celle pages 12 et 13 :
« COOL.- C’est le dé-dé-dé-déluge !
(elle chante)
La nouvelle est terrible !
Rebelote comme dans la Bi-ible !
Ils ont annoncé aux infos
La fin, la fin des haricots !
Une mer immense va tomber de là-haut
Bientôt la Terre entière sera sous l’eau !
[…] »
Avant de chanter, l’enseignant·e proposera aux élèves de travailler sur le changement qui s’opère entre une parole ordinaire et une parole chantée. Dans un premier temps, repérer les différences entre ces deux modes d’écriture et pour se faire, proposer à un·e élève volontaire de lire l’extrait ci-dessus pour faire entendre les spécificités, les rimes ou les diérèses (« Bi-ible »).
Puis, en s’appuyant sur un jeu de percussions corporelles avec un rythme simple (exemple : je frappe deux fois mes genoux, je tape dans mes mains et je répète la boucle), l’enseignant·e proposera à un·e ou des élèves volontaires de lire l’extrait en se calant sur le rythme proposé, en variant le tempo. Pour l’élève lecteur·rice, il s’agira de continuer à avoir en tête la personnalité vocale du personnage, tout en ajoutant les contraintes imposées par la rythmique.
Après avoir pratiqué un peu, l’enseignant·e pourra proposer, en prenant appui sur des exemples de comédies musicales, des registres musicaux « type », avec des colorations émotionnelles. Les élèves choisiront quelle émotion domine dans chaque chanson de la pièce et essayeront d’y accoler un rythme, une énergie, voire de réfléchir à un accompagnement musical rêvé.
S’il y a ici une collaboration avec un·e professeur·e de musique, iel pourra proposer aux élèves un accompagnement à l’instrument en façonnant celui-ci à partir des suggestions de la classe. De la sorte, chacun·e sera engagé·e dans la construction vocale et musicale de la pièce.
